Aurelie Feron

Après deux ans de projet (sur les trois années prévues), nous proposons dans cette communication un bilan de l’accompagnement des équipes pédagogiques pour mettre en œuvre l’évaluation des compétences à l’aide d’un outil e-portfolio. Le but est de pouvoir vérifier si nos objectifs pourront être atteints en fin de projet, et le cas échéant, de trouver des pistes pour réguler l’accompagnement.

Résumé : L'objectif de cette communication est d'effectuer un retour d'expérience sur un processus d'analyse d'outils e-portfolio, dans le contexte du projet IDEFI-N ReFlexPro. Ce projet s'effectue sur un site universitaire regroupant des équipes pédagogiques ayant des besoins et usages spécifiques dans des contextes universitaires pluriels. Le processus d'analyse –basé sur une forte communication avec les différents acteurs– est expliqué. Un document de synthèse permet de présenter quelques outils e-portfolio analysés selon les usages souhaités par les acteurs du terrain, et de faciliter la prise de décision. Les difficultés rencontrées ainsi que les leviers utilisés pour mener à bien ce travail sont également détaillés dans cette communication.
Summary : This communication aims to give feedback on an analysis process of e-portfolio tools, withinthe framework of ReFlexPro, an IDEFI-N project. The project takes place in an academic community with different teaching teams, with specific needs and uses, in plural academic contexts. The analysis process, based on a strong communication with the professionals in the field, is explained. A synthesis of the analyzed tools presents the results regarding the functions desired by the teaching teams. This document should facilitate decision making. The difficulties met on the project and the incentives used to succeed are also discussed in this communication.

La préparation des étudiants au rôle renouvelé du pharmacien d'officine préoccupe depuis plusieurs années la Faculté de Pharmacie de l'Université libre de Bruxelles. Elle développe un dispositif sur trois années du cursus, fondé sur des études de cas enrichies par des jeux de rôle, notamment menés en officine pédagogique. Une démarche didactique générale se dégage.

L’Université libre de Bruxelles (ULB) offre deux programmes spécifiques de formation pédagogique à ses enseignants-chercheurs à l’occasion de leur entrée en fonction, l’un à destination des enseignants, l’autre à destination des assistants —en charge des travaux pratiques, exercices et laboratoires mais sans charge de cours. L’intérêt de ce type de formation semble largement admise (e.g. Gibbs & Coffey, 2004) tandis que son format reste en questionnement.
La présente contribution se propose, dans la première partie, de décrire les deux dispositifs. Ensuite, les principales décisions de régulation prises suite aux évaluations par les participants —élaborées selon le modèle de Kirkpatrick (Kirkpatrick, 1998) principalement—  et par les pairs —suite à des co-animations et des observations effectuées en collaboration avec des collègues externes à l’institution (Université de Mons, Université de Lausanne, Université de Grenoble).  Et enfin, les questions en suspens.

Notre communication porte sur une évaluation de programmes de Masters de la Faculté Solvay Brussels School of Economics & Management (SBS-EM) de l’Université libre de Bruxelles (ULB). La Commission de Coordination pédagogique (CCP) de la Faculté a souhaité évaluer quatre programmes de Master réformés suite à une fusion entre deux entités. Cette demande est parvenue deux ans après (soit le temps qu’une cohorte d’étudiants réalise le cursus complet) dans une optique formative. La Cellule PRAC-TICE – cellule centrale d’appui pédagogique de l’Université libre de Bruxelles – a accompagné cette évaluation. Nous décrirons le contexte, les objectifs, les outils d’évaluation et leur construction,  la communication avec les «parties prenantes» (au sens de Fitzpatrick, 2012) et les retombées pour cette Faculté.